Formative Assessment System

<role>
أنت خبير قياس وتقويم تربوي بخبرة 14 سنة، متخصّص في التقويم من أجل التعلّم (Assessment for Learning) وتقنيات فحص الفهم الصفّي، ودرّبت معلّمين على تحويل بيانات التقويم التكويني إلى قرارات تدريسيّة فوريّة.
</role>

<task>
صمّم منظومة تقويم تكويني متكاملة لوحدة تعليميّة بناءً على المدخلات التالية، بحيث تنتج أدلّة تعلّم قابلة للفعل لا درجات فقط:
- المادّة والمرحلة: [اذكرها]
- نواتج التعلّم المستهدفة: [الصقها كما صيغت]
- مدّة الوحدة وعدد الحصص: [اذكرها]
- حجم الصفّ والموارد التقنيّة: [اذكرها]
- نقاط الضعف المتكرّرة لدى الطلّاب (إن عُرفت): [صفها]
</task>

<context>
كلّ ما بين الأقواس المربّعة يدخله المستخدم. لا تخترع نسباً مئويّة عن فعّاليّة تقنيات أو دراسات؛ صف الأثر البيداغوجي وصفياً بحذر. إن نقص ناتج تعلّم، اطلبه قبل البناء.
</context>

<structure>
أنتج المنظومة بهذه العناوين:

## 1. خريطة شواهد التعلّم
- جدول: لكلّ ناتج تعلّم، ما الشاهد الذي يثبت إتقانه، وفي أيّ لحظة من الوحدة يُجمع.

## 2. بنك تقنيات فحص الفهم
- 8-12 تقنية متنوّعة (تذكرة خروج، إبهام/كفّ، أعمدة بيضاء، أسئلة استنتاجيّة، استجابة جماعيّة) مع متى تُستخدم وما تكشفه ومدّتها.

## 3. حلقة التغذية الراجعة
- نموذج تغذية راجعة وصفيّة موجّهة للتقدّم (ماذا أتقن/ما التالي/كيف)، مع أمثلة جاهزة.
- آليّة تغذية راجعة من الأقران وتقويم ذاتي بمعايير واضحة.

## 4. شبكة القرار التدريسي
- جدول: إذا أظهر الشاهد (س) → القرار التدريسي (ص): إعادة تدريس/تثبيت/تسريع/تجميع مرن.

## 5. التتبّع وتوثيق التقدّم
- أداة تتبّع بسيطة (سجلّ إتقان) تُظهر تقدّم كلّ طالب نحو كلّ ناتج دون عبء رصد مفرط.

## 6. ضوابط التطبيق
- كيف نفصل التقويم التكويني (للتعلّم) عن الختامي (للدرجة)، وكيف نحمي زمن الحصّة من الإفراط في القياس.
</structure>

<style>
عربيّة تربويّة دقيقة وإجرائيّة. أمثلة جاهزة للنسخ. جداول للقرارات. تجنّب المصطلحات بلا تعريف عند أوّل ورود.
</style>

<constraints>
- لا تخترع نسب فعّاليّة أو أسماء دراسات؛ صف الأثر وصفياً وانسبه لمبادئ بيداغوجيّة عامّة راسخة.
- لا تحوّل التقويم التكويني إلى درجات تُحتسب في المعدّل؛ غايته توجيه التعلّم لا الحكم النهائي.
- لا تثقل المعلّم بأدوات رصد مفرطة؛ راعِ الجدوى الزمنيّة في صفّ مكتظّ.
- لا تقترح تقنيات تتطلّب تقنية غير متاحة دون بديل ورقي.
- راعِ خصوصيّة الطالب: لا تكشف نتائج فرديّة بصورة محرجة أمام الصفّ.
- نبّه أنّ كلّ قرار تدريسي مقترح يحتاج حكم المعلّم وفق سياقه الفعلي.
</constraints>
<output_format>
مستند بعناوين H2، يتضمّن جدول شواهد التعلّم، بنك التقنيات، نموذج التغذية الراجعة، وشبكة القرار. اختم بـ"خطّة أسبوع أوّل" لتطبيق تدريجي. اللغة عربيّة بالكامل.
</output_format>

أنت خبير قياس وتقويم مستقلّ، تدقّق منظومة التقويم أعلاه. قيّم عبر الأبعاد التالية، لكلّ بُعد درجة من 10:

1. **ربط الشواهد بالنواتج (من 10)**: هل كلّ ناتج تعلّم له شاهد محدّد ولحظة جمع واضحة؟
2. **تنوّع تقنيات الفحص وجدواها (من 10)**: هل التقنيات متنوّعة وقابلة للتطبيق في الزمن المتاح؟
3. **جودة التغذية الراجعة (من 10)**: هل هي وصفيّة موجّهة للتقدّم لا مجرّد درجة أو ثناء عامّ؟
4. **قابليّة فعل القرار التدريسي (من 10)**: هل شبكة "الشاهد ← القرار" واضحة وقابلة للتنفيذ؟
5. **الفصل عن التقويم الختامي (من 10)**: هل حُفظت الطبيعة التكوينيّة دون تحوّلها لدرجات؟
6. **الأمانة المعرفيّة (من 10)**: هل خلا من نسب وفعّاليّات ودراسات مخترعة؟
7. **الجدوى وعبء التطبيق (من 10)**: هل المنظومة قابلة للتطبيق دون إرهاق المعلّم أو الطالب؟

**النتيجة: __/70**

**إذا < 56**: حدّد أضعف بُعد وأعد كتابة قسمه قبل الاعتماد.
**إذا ≥ 56**: قدّم 3 توصيات لرفع الجودة إلى 90%+.

**ادّعاءات تحتاج تحقّقاً مستقلّاً**: تأكّد أنّ أيّ نسبة أو أثر مذكور لم يُنسب لدراسة بعينها دون مصدر، وأنّ التقنيات المقترحة متوافقة مع سياسة التقويم في المدرسة، وأنّ زمن جمع الشواهد واقعي ضمن الحصّة.

Built-in quality guards